不久前，湖南省教育廳印發(fā)《岳麓山大學城高校學分互認、后勤共保、設施共用實施方案（試行）》，明確中南大學、湖南大學、湖南師范大學三所高校實施課程互選、學分互認。這不僅為三校的資源共享提供了條件，也使學分互認再次成為高等教育領域的熱門話題。

　　學分互認因何而興，發(fā)展現(xiàn)狀如何？這一舉措未來將走向何方？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關專家。

　　促進高校資源互通

　　在高等教育領域，學分互認其實并非新鮮事物。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國家對外開放研究院、全球創(chuàng)新與治理研究院教授黃海剛介紹，事實上，學分互認在美國、英國等國家以及歐盟區(qū)域內(nèi)已經(jīng)實行多年，是高等教育人才培養(yǎng)中一種較為成熟和普遍的做法。

　　在學分互認模式下，學生在修習本校開設的課程之外，還可選修其他院校的課程。這些外校課程的學分可以轉(zhuǎn)換為本校學分，同樣，本校課程的學分也會被其他學校承認。

　　在我國，學分互認的實踐早已開始。20世紀90年代末，在北京市教育委員會的支持下，北京航空航天大學、北京科技大學等高校聯(lián)合成立北京學院路地區(qū)高校教學共同體（以下簡稱“學院路共同體”），成為國內(nèi)學分互認的探索之一。當時，該共同體成員高校大多擁有國內(nèi)領先的特色學科，但學科門類不夠全面。因此，這些高校通過學分互認，實現(xiàn)教學資源互補。

　　黃海剛認為，資源互補是吸引高校探索學分互認的重要前提。“通過學分互認，區(qū)域內(nèi)高校能夠共享更多優(yōu)勢資源，有助于實現(xiàn)協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”她說。

　　深圳大學教育學部執(zhí)行主任、高等教育研究所所長、教授李均舉例，如果一名理工科專業(yè)的學生對人文社科知識有濃厚興趣，而其所在學校的人文社科并非強項，那么他就可以通過學分互認機制，選擇優(yōu)質(zhì)的人文社科課程并獲取學分。“從學生發(fā)展角度考慮，高校學分互認也滿足了學生的個性化發(fā)展需求。”他說。

　　李均補充說，除助力學生成長外，學分互認也給高校提供了交流的機會。“以往，高校之間的交流往往集中于科研領域，而在人才培養(yǎng)領域的交流相對較少。學分互認機制為高校之間建立了一種以教學為中心的新交流模式。”李均說。

　　亟待形成制度規(guī)范

　　在理想狀態(tài)下，學分互認無疑是促進教育資源共享、實現(xiàn)質(zhì)量提升的一劑“良藥”。不過，學分互認的探索并非易事。“學分互認在實施過程中仍存在一定困難。”李均坦言，盡管各高校都在積極嘗試學分互認，但目前仍面臨諸多亟待解決的問題。

　　優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺是學分互認面臨的一大挑戰(zhàn)。李均告訴記者，在許多高校，選課難已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。“對于很多學校而言，課程資源是供不應求的。在選課季到來時，不少高校學生甚至需要靠‘搶’才能完成選修課要求。而學校如果難以滿足本校學生的選課需求，那向外校學生開設優(yōu)質(zhì)課程也就成了天方夜譚。”他說。

　　此外，課程同質(zhì)化嚴重、跨校上課不便等問題也備受學生詬病。這些問題的根源在于學分互認相關規(guī)范的缺失。“這會讓學分互認存在流于形式的風險。”黃海剛說。

　　李均補充：“目前高校之間在管理機制上尚未形成關于學分互認的統(tǒng)一規(guī)則。”僅從學分互認的角度來看，各高校對學生的培養(yǎng)標準難免存在差異。如果采用不同標準培養(yǎng)的學生共用一套學分標準，這顯然是不合理的。

　　“因此，審慎的制度、課程和評價設計是推進學分互認的前提。”黃海剛指出，學分互認需要科學系統(tǒng)地設計人才培養(yǎng)模式，高校應提前做好準備，對實施過程等環(huán)節(jié)進行規(guī)劃論證，切忌盲目跟風。

　　探索學分互認前路

　　早在2012年，《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，鼓勵地方建立大學聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補。如今，北京、湖南、廣東等地正積極通過大學聯(lián)盟的形式推進學分互認，構建校際資源互通橋梁。

　　李均認為，大學聯(lián)盟制是促進學分互認有序發(fā)展的合理途徑，但也不可盲目而行。“大學學分互認聯(lián)盟建立的前提，是多所高校之間各取所長、互相扶持。”他說。

　　黃海剛表示：“學分互認需要逐步去探索和實踐，在經(jīng)驗較為成熟后，可以推廣到不同類型的高校。”

　　為了保障學分互認在更多高校中順利推廣，制度建設與機制保障顯得尤為重要。黃海剛認為：“各高校應強化互選互認的制度，規(guī)范跨校課程選修程序，確保學分互認能持續(xù)推進。”

　　“除了建立學校之間的聯(lián)盟外，各校的院系還可通過‘專業(yè)聯(lián)盟’的形式展開學分互認。”李均向記者表示，所謂“專業(yè)聯(lián)盟”，即由不同院校的同一專業(yè)攜手建立而成的學分互認聯(lián)盟。很多高校專業(yè)盡管排名并不亮眼，但其可能由于研究傳統(tǒng)、地理區(qū)位等因素，在某些研究方向有著可圈可點的表現(xiàn)。“專業(yè)聯(lián)盟”式學分互認有助于集聚優(yōu)質(zhì)資源，幫助學生找到更適合自己的學術發(fā)展方向，促進個性化發(fā)展。

　　在課程設計方面，李均認為，參與學分互認的高校不僅要通過調(diào)研的方式了解學生的選課需求，還要拿出“看家本領”，讓更多大家、名家加入跨校選修課的設計團隊中。

　　“要想設計出有意義、有價值的學分互認課程，還要將課程設計權交還給高校教師，真正讓高校教師成為課程的主人。”李均指出，高校應鼓勵教師結(jié)合自身科研成果開發(fā)適合學分互認的課程，避免課程開設同質(zhì)化的問題。

　　黃海剛指出，要回答學分互認的本質(zhì)，關鍵要明確其背后的價值和理念。在推進學分互認時，高校需要思考“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一根本性問題，以此確保高質(zhì)量協(xié)同育人的實現(xiàn)。（實習記者 夏天一）

　　 轉(zhuǎn)自：科技日報