日前，教育部在答復十三屆全國人大四次會議相關建議時表示，將進一步強化中等職業教育基礎作用，規范長學制技術技能人才貫通培養，逐步建立職教高考制度。

　　職教高考，是相對于普通高考、針對職業教育的專門性高考。 必須認識到，職教高考并不是單純的人才選拔制度的改革，其深遠意義在于一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，構建應用型人才系統化的發展通道。 2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，要建立職教高考制度，完善“文化素質 + 職業技能”的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。 此后， 一些地區和高校積極進行職教高考探索，如春季高考、“三校生”高考等。

　　我國已建成世界規模最大的職業教育體系， 全國 11000 多所職業學校開設了1200 余個專業和 10 余萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟的各個領域， 每年有 1000 萬左右的畢業生。 不過，中職學校畢業生眾多，但符合市場崗位缺口的人才仍相對較少。 必須承認的是，當前我國還是學歷社會，要推進學歷社會轉向技能型社會，必須從根本上提高職業教育的質量和吸引力。 如今，我國從制度層面大力發展職業教育，逐步建立職教高考制度， 既可舒緩普通高考的壓力，也可為職教人才打開更多的向上空間。

　　構建技能型社會，是發展職業教育的重要目標。 對此，一方面要構建適應職業教育類型特征和發展需求的職教高考制度，實現職業教育中職、高職、本科各層次之間，同類專業之間縱向貫通、橫向融通，是發展現代職業教育的必然選擇；另一方面，隨著“中職—高職—職教本科”現代職業教育體系的建立，各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道逐漸打通和拓寬，職業教育畢業生也能獲得更好的發展空間。

　　職教高考制度的不斷完善，對推動職業教育高質量發展、高考改革乃至教育生態的建構等都具有深刻的意義。但目前就業市場仍存在著學歷歧視問題，職教高考制度本意是為了促使中職學生獲取更多成長可能，保證該群體學生的文化素質、知識水平和職業技能能夠同時進步，并非單純為了獲取文憑。 因此，各地在推動職教高考制度的同時，不能陷入“唯文憑論”，職教高考不能陷入以學歷為導向的辦學誤區。

　　期待在普通教育之外，職業教育能夠成為人才成長的“第二通道”，以推動職業教育高質量發展、完善教育生態。 可以想象，我國技能人才儲備越雄厚，制造業乃至中國經濟的未來拓展空間也就越可期。(吳學安)

　　 轉自：中國商報