2013年中國網絡教育市場規模達897.0億元，環比增長18.6%。2014年我國互聯網教育市場規模達1196億元，同比增速達18.84%。2015年我國互聯網教育市場規模達1220億元。

　　職業教育和語言培訓、學歷教育是市場規模高速增長的主要動力，占市場規模的75%以上。隨著互聯網教育用戶群體的不斷擴大，互聯網教育市場還將有更大的發展。

　　智研咨詢發布的《2016-2022年中國教育培訓市場競爭格局及投資前景評估報告》顯示，目前網絡教育市場產業鏈條已經逐漸成熟，課程提供商包括課程內容提供商、傳統線下教育機構、互聯網教育機構、創新型互聯網團隊；中間頁平臺提供商包括BAT綜合流量平臺、視頻類中間頁平臺、垂直搜索引擎類平臺；此外產業鏈還包括支付廠商、電信運營商和廣告主/移動應用廣告商。

2013-2015年中國遠程教育培訓市場規模（單位：億元）

資料來源：中經先略數據中心整理

　　網絡教育用戶規模分析

　　中國網絡教育用戶數已經從2001年的371萬人發展到2013年，已達到4995萬人。2015年中國網絡教育用戶數已經達到7227萬人

2013-2015年網絡教育用戶數量分析（單位：萬人）

資料來源：中經先略數據中心整理

　　1 遠程教育培訓的發展現狀

　　80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術的飛速發展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正式接入Internet，網絡建設也進入了大規模的發展階段，中國科技網、中國教育網和科研計算機網、金橋網和公用互聯網四大主干網絡陸續建成并聯通，廣播電視、衛星等基礎設施的建設也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發展的經驗，適應國內社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學校的介入和發展遠程教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學協會給遠程教育的定義是：“遠程教育是指學生和老師、學生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。”這里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一定義從1987年確立沿用至今。從本質上講，遠程教育是為那些因種種原因無法接受常規的校園面授教育的人們創立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可以說是利用技術媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。

　　國際著名的遠程教育專家德斯蒙德•基更曾經指出：“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學習的首選形式。”很顯然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續學習甚至終身教育體系和學習型社會的。隨著社會的發展需要，作為終身教育系和學習型社會嶄新途徑和創新形式，遠程教育的發展空間將從學歷教育擴展到全民終身教育，角色空間將從辦學者拓展為教育服務者、活動空間將從學校教育延伸到社會教育，這也成為了遠程教育的發展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續教育、終身教育體系和學習型社會的有效載體、服務平臺和重要支撐。

　　網絡教育培訓課程的建設已引起我國教育部門和教育教育專家、學者的廣泛關注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。

　　1．政策現狀

　　教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動新世紀網絡教育培訓課程建設工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費，重點支持若干所高等學校網絡教育學院的網絡教育培訓課程建設和應用，并實現資源共享。新世紀網絡教育培訓課程建設工程將在2年之內，重點規劃建設200門左右基礎性的網絡教育培訓課程。該工程的第一批項目已經準備立項，第二批項目已啟動。今年4月29日，“現代遠程教育聯合研究發展中心”正式成立，該中心準備在年內推出一批包括初中、高中、大學本科和研究生培養在內的系統網上課程。

　　2、研發現狀

　　研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網絡教育培訓課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡教育培訓課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。在實踐方面，31所高校的網絡學院和各中小學網校都在積極開發網絡教育培訓課程，如浙江大學遠程教育學院4個專業設置了57門網絡教育培訓課程，清華大學網絡學堂僅2000年秋季6個專業提供42門課程，其它高校也正在開發大量的網絡教育培訓課程；中小學網校則更多，幾乎囊括了所有中小學現行課程體系中的課程。但是開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是技術人員的事情。

　　3、應用現狀

　　按照金伯格（Ginsburg，1998）等人的分法，網絡教育培訓課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流。當前世界網絡教育培訓課程已正向第三代發展。我國的網絡教育培訓課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統，如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學的網絡學院。基于網絡教育培訓課程教學的效果也并不是很理想，大部分高校網絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統課堂教學來提高教學效率。

　　2 遠程教育的前景預測

　　網絡遠程教育本身是一個巨大的市場，尤其是我國有著龐大的人口基數，這就決定了網絡遠程教育有極大的發展空間，另一方面，隨著知識經濟的到來，繼續教育和終生學習成為趨勢，人們需要多層次，多種類，適合不同階段學習網絡教育產品．

　　此外，如今網絡技術與經濟的飛速發展也為網絡遠程教育提供了良好契機。社會對人才的有這更高的層次要求，過去傳統的教育模式不能適應當今的要求。為了滿足時代的需求，教育教學形式也發生了很大的變化。網絡環境下的教育模式改變了傳統的以教師為中心的教學模式。完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。而網絡教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了過去傳統的教育模式，使得網絡變得更像一所開放、虛擬、社會化的學校，為全民教育和終身教育提供了積極條件。