圖說：赫爽在線上課 采訪對象供圖（下同）

　　“翻轉課堂”是不少大學正在實踐的教育模式，學生在課前自主觀看教學視頻、閱讀教材完成“大課”理論知識學習，在“小課”上，教師通過組織大量課堂活動來幫助學生消化、理解理論知識，進而達到理論指導實踐的目的。因此，這是一門學生主導課堂、充滿師生互動的課程。

　　疫情面前，在線教學是當前保證學生順利完成學業的有效方式。“互動、交流、討論”是翻轉課堂的關鍵，這些課堂活動要如何在線進行，滬上高校教師們也在教學過程中不斷摸索，助力學生更好地成長成才。

　　課前多一步 保證在線教學質量

　　晚上10時許，等孩子睡下后，一個人坐在電腦前整理、上傳資料，錄制各種教學視頻。由于不熟練，常常是錄了不滿意刪掉，刪了再錄……這是上海海洋大學愛恩學院市場營銷專業教師赫爽最近的工作日常。她原本是一個不怎么熬夜的人，在線教學把她變成了“夜貓子”。白天有噪音，加之網速慢，教學平臺卡頓，她只能深夜里加班加點。

　　其實，在接到上海海洋大學關于“停課不停教，停課不停學”的工作部署時，赫爽的第一反應是茫然。這學期，她講授的《組織行為學（澳）》課程是采用“翻轉課堂”的授課模式，如何進行生生評議、如何開展小組討論……一系列關鍵問題在她腦海中一遍遍閃過。

　　“原來的大課視頻是澳方教師英文講解，語速比較快，且視頻播放時間長，學生觀看的效果難以保證。”為保證在線教學的學習效果，赫爽對大課視頻進行了重新編輯，每隔十幾分鐘，插入一個問題，學生如果不回答這個問題，或者問題回答錯誤，就需要強制性重看5分鐘，直到答對為止。這樣既可以督促學生認真觀看視頻，又能檢測學生的學習效果。其實，赫爽在這門課的教學任務中是負責上小課的，大課的教學視頻本不屬于她的職責范圍，但秉承著為學生負責的態度，盡管費時、費力，她還是這樣做了。在2月中下旬，她早早與班級輔導員聯系，挑選了每班的課代表，組建微信群，請他們試學課程，以便提早發現問題，進而改進完善，確保正式在線教學順利進行。

　　“在線教學是一種全新教學模式的有益嘗試，也是一種教學改革的探索。”赫爽說，“雖然在線教學是疫情防控期間進行的特殊選擇，但絕不能馬虎對待，應付了事。”

圖說：“即時定位與地圖構建”在線教學

　　增設“特殊助教” 師生適應新挑戰

　　上海科技大學信息學院“翻轉課堂”已上線一個多月，開設了25門本科生課程和20門研究生課程，均采用課前自學，課上重難點答疑以及課后模擬訓練的教學模式。過前期不斷溝通、調整和磨合，學生們逐漸適應了“自學-反思-互動-反饋”聯動的新型教學模式。

　　“即時定位與地圖構建”這門課程介紹了使智能移動設備能夠在給定環境中跟蹤其自身位置所需的技術和算法。任課教授勞倫特·克尼普表示，在線教學這個突然的轉變給教師和學生都帶來了新的挑戰和壓力，但是也要看到在線教學的優勢。“學生可以通過重播和暫停的方式調整授課節奏。而我也有機會停下來去聽自己錄制的視頻，根據視頻效果做進一步調整，為學生能有更好的聽課體驗而不斷努力。”

　　2017級研究生黃帥會通過老師錄制的視頻提前學習課程內容；在在線課程中，則跟著教授解決重點和難點部分。“當勞倫特教授通過共享屏幕進行畫圖時，我就像坐在黑板前一樣。錄制的視頻、在線課程和筆記極大地方便了我們下課后的復習過程。”黃帥說，“在課堂教學中，害羞的學生很難大聲提出問題，尤其是坐在教室后面的時候。現在，我們可以方便地進行在線交流，感覺就像有了一位私人導師。”

　　為了更好地協助和配合老師們順利開展教學活動，該學院在這一特殊時期增設了教學輔導員。他們會協助各位教授提前錄制課程、隨同上課記錄學生的出勤率以及學生的互動情況，課后和導師一起開會討論后續課程的開展和錄制。李敏就是其中一位，在旁聽了兩節課后，她向教授提出，將在線講解與答疑也錄下來分享，這一建議很快被采用。“在線‘翻轉課堂’是一次全新的嘗試，需要各方努力。”

　　新民晚報記者 郜陽

　　 轉自：新民晚報